本文旨在闡述課程實施的三種觀點，即忠實觀、相互調適觀及演示觀，以及這三種觀點所對應的教師角色，並引申其對我國國小新課程實施的啟示。
採忠實觀的學者認為，課程實施所探討的是實施者真正做到預期課程計畫的程度，教師所扮演的是實施者的角色，實施專家們所完成的課程。然而，事實證明忠實觀在實際教學情境並不存在，這只是一種理想類型。
採相互調適觀的學者認為：課程實施是一個相互調適的過程，即課程設計者與教師之間留有協調的餘地；教師扮演的是課程發展的角色，這類觀點忽略了教師的微觀層面，例如教師的建構。
採演示觀的學者認為：在一個班級中進行的課程是浮現的，是透過教師與學生均互動中建構的，教師所扮演是協助者的角色，協助學生對於知識、技能、態度之個人意識的建構，這類觀點對課程的概念較為抽象，實施結果也較難評定。
以上三種課程實施的觀點，隱含對課程不同定義，要求教師扮演不同的角色，我國課程實施領域的相關研究並不多見，筆者呼籲有興趣的研究者能積極參與此領域的開發。

The purpose of this study is to explore three perspectives about the implementation of curriculum and teachers’ role implied in these three perspectives.
The first perspective is fidelity perspective. Teachers play “implementors” role in this perspective. The second is mutual adaptation perspective. Teachers’ role implied in this perspective is “developer”. The third is curriculum enactment perspective. Teachers perform as “facilitatr” in this perspective.
This writer invites researchers who are interested in this filed to participate in the following task of this field.