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台灣教育
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中文摘要
所有的教師進修活動，應該起源於教學現實生活的需求與問題的解決。固然進修所附加的社會（如學位尊榮）和經濟（如提敘加薪）的價值，有極大的誘因激發教師從事此項行為。但從進修活動中，所獲得的知識技能、道德意志的培養、或情感認同的陶冶，主要的意義還是在於能夠增進教師的教學能力，有效的處理日常教學的問題，發揮專業效能增進學生之有效學習。但現今部分進修學習規劃的設計，往往忽略了教師日常教學與所經歷的真實情境，沒有正視與發揮學校本位在地經驗的運作模式，使得各項措施活動與教師經驗疏離或學校情境脫節，進而使進修失去焦點和功能。當前即將推展與實施十二年國教，在運作初期勢必研習活動會遭遇到一些困境，以下筆者提供若干作法以供後續參酌：...