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中華民國特殊教育學會年刊
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中文摘要
雖然我國由民國86 年《身心障礙者保護法》（此法已於2007年7 月11 日由總統府公布修正為《身心障礙者權益保障法》）與《特殊教育法》的訂定迄今，已發展出四種身心障礙者生涯轉銜的型態（內政部，2005；2006；總統府，1997a；1997b）：(1)教育轉銜（教育部，1998；2002），(2)就業轉銜（行政院勞工委員會，2002；2008）(3)衛生醫療轉銜（內政部，2005），以及(4)社會福利轉銜（內政部，2005）。不過對於休閒遊憩轉銜似乎仍在中途與過渡之階段。何茂松（2000）亦指出在學校中適應體育的融合教學方式中，會提高身心障礙學生之參與感，於互動的融合過程中，更易獲得學習樂趣與潛能之開發。然而，若就我國「全國博碩士資訊網」或「中文期刊篇目索引影像系統」相關論文加以檢視，卻會發現我國目前此方面之相關研究與探討，相對地相當缺乏與稀少，期待本文之引介與說明可以達拋磚引玉之效，並促進特殊教育界對於中、重度身心障礙學生休閒遊憩轉銜之呼籲與重視。