適應可包括人與環境適應的過程、適應的技能、及適應的結果（孫敏華，1999）。故適應是指個體與環境的交互作用，包含整個歷程與結果，而個人是否適應良好，視其與環境是否取得和諧的關係而定。資優生雖然認知能力發展優異，但許多研究卻發現其有可能出現認知與社會情緒發展不均衡情形（Silverman, 2002）。因此，資優生具有其特殊的情意特質(differential affective characteristics)需求，顯示資優學生面對環境的挑戰，也會形成不同適應類型。故資優學生之適應問題值得探討。VanTassel-Baska 與Olszewski-Kubilius(1989)曾探討學校、家庭與自我層面對資優生之影響。Silverman(1993)提出在資優生輔導模式架構中，資優生的生態系統介入（包括自我、學校、同儕、家庭與社區）的重要性。顯示資優生的成長，學校、家庭扮演著重要角色。Sowa 與May(1997)也提出學校與家庭環境對資優學生社會與情緒發展甚為重要。因此，資優生適應問題探討應兼顧學校與家庭層面。國內外探討資優生適應內容常以單一向度為主，如探討資優生之人格特質(陳玫玲，1996；孫瑜成，2004；Arthur, & Hayward,1997)、他人期望（Clark, 1997; Gari, Kalantzi-Azizi, & Mylonas,2000；Rimm, 2003）、學習適應（Rimm, 2003；Winner & Karolyi,1998）、情緒及行為適應（李乙明，1999；Gallucci, 1988；Richards,Encel, & Shute, 2003）、人際適應（蔡明富、吳武典，2000；Genshaft,Greenbaum, & Borovsky, 1995; May, 1994；Rimm, 2003）、生涯適應（林幸台，1993；Rainey & Borders, 1997）。鮮少研究探討資優學生多向度適應問題，以及適應問題之分佈情形。綜上所述，資優生學校與家庭適應問題亟待重視，探討資優生學校與家庭適應問題內容應考量多元性與分佈性，將有利學校與家長提供資優生適切輔導策略。因此，本研究擬探討資優生之學校與家庭適應問題內容與分佈。