根據 1111人力銀行與《遠見雜誌》「企業最愛研究所調查」顯示，未來研究所新鮮人求職者，若具備「企業實習經驗」（80.12%）、「參與過產學合作案」（55.91%）及「參與國內外競賽活動」（31.7%），最具加分作用（今日新聞網， 2013）。教育部（ 2012）也指出，校外實習課程之落實，在學生方面，將可提早體驗職場，縮短職涯探索期，建立正確工作態度，從而拓展就業機會，同時亦可以由「做中學，學中做」提昇自我之就業力；在學校方面，將可有效利用社會企業之資源，擴展實務教學資源，進而建構學校之產業特色；對於參與之企業而言，也可以透過與青年學生之儘早接觸，選擇更符合企業精神之學生，同時，也讓產業界之問題經由學生之實習參與，帶回教室、實驗室中研究解決，有效利用學校龐大之研究資源，做為企業之研發後盾。 本研究對象為 102學年度就讀台灣中部地區科技大學之學生，研究工具為自行編製之「科技大學學生學習壓力、學習滿意度與職涯發展調查問卷」。進行問卷發調查，以學校為單位抽取學生進行問卷調查。共發出 350份，回收後扣除無效問卷後有效問卷共 324份，有效回收率為 92.6%。 學習滿意之「過程滿意」與「成效滿意」越高，其職涯發展之「職業認同」越強烈；學習壓力越大，職涯發展之「場域轉換」的傾向越高；學習滿意之「過程滿意」越高，職涯發展之「場域轉換」的傾向越低；學習壓力可正向預測之職涯發展之「場域轉換」 21.6％；學習滿意度共可正向預測「職涯發展之職業認同」49.2％；學習滿意之「成效滿意」構面可負向預測職涯發展之「場域轉換」構面達 2.9％。 實習單位應妥慎安排實習情境，以提升學生實習滿意度，進而增進職業認同，並降低場域轉換的傾向；實習單位應配合學校單位，適度輔導學生學習壓力，以避免學生之職涯發展傾向場域轉換；實習單位應注重實習之學習成效滿意度，以降低學生之職涯發展傾向場域轉換。