教育部於2013 年開始推動視覺形式美感教育，於中等學校培訓美感教育種子教師，帶領的學生 運用六種視覺形式美感構面（比例、色彩、質感、構成、結構、構造），引導學生從實作活動中，觀 察、體驗生活中的美感。其中，陳淳迪、游羽葳、李昆（2015）研究教師及美術館館方服務接觸點時 便發現，美術館參觀教學為重要的活動之一，過程中教師或導覽人員通常以口語進行作品講解，學生 對於講解內容需進行想像，學習過程中易發生注意力不集中的問題。 目前，大量的互動科技已經應用在博物館的展示會場中，以促進展示效果觀者的體驗。其中，擴 增實境（augmented reality, AR）是一種可將虛擬化的資訊融入使用者真實世界的一種技術，此技術於 1990 年推出，北卡大學Ronald Azuma 於1997 年提出，認為擴增實境為變相的虛擬環境（virtual environments, VE），VE 讓使用者置身於虛擬環境中，而擴增實境則讓使用者在真實世界中看見虛擬 物件，擴增實境包含(1)將虛擬物與現實結合、(2)即時互動、(3)三維，此三種特色。欲使用AR，需要 軟硬體設備包含顯示器、追蹤器、繪圖電腦及軟體（Feiner, 2002），由於其所需設備條件要求並不 高，近年來AR 的研究及應用越來越多元，AR 廣泛應用於教育、娛樂、醫學及軍事。AR 應用於教學 上的研究也不勝枚舉，Kaufmann 和Schmalstieg（2003）將擴增實境運用於數學及幾何學的教學上， 此教學方式不僅提高學生的學習興趣，也讓學生在第一次接觸教材時，得到更多資訊，同時增加對課 程的理解度，此外學生也對參與過程中自己動手做的成果感到非常滿意，並願意主動花更多時間審視 自己的作業。也有研究將擴增實境運用於視覺藝術課程，發現應用擴增實境教學使得學生有較佳的專 注力，並對自己的學習經驗感到滿意。於學習動機方面，相對於以往傳統式的教學，擴增實境也能幫 助學生提高學習效率，並增加學習動機，認真投入於課堂之中（Di Serio, Ibáñez, & Kloos, 2013）。