大學學生評鑑教師教學表現有其正當性、合理性，同時並兼能發揮評 鑑所強調「改進」與「證明」功能。過往的教師教學評鑑研究，除了制度 探討、態度調查、規準建立、個案訪談之外，偏向檢視得分較高或正向評 價的題項，但低得分或負評價的面向、題項或事項，更應為教師檢視、反 省或探討的重點所在。 本研究檢視在學生評鑑教師教學中整體表現偏低的教師，其低得分或 負評價的面向、題項或事項，以及探討相關的意涵。研究結果發現，「教 師教學意見調查」低得分、負評價的教師，在「課程設計」、「教材内 容」、「教學方法」、「評量」、「教學態度」等各面向以及絕大多數題 項或事項上的教學表現，普遍且一致性的被學生認為有大幅改善的空間與 必要，其中尤以「教學方法」、「課程設計」、「教學評量」等三面向及 其内涵事項，應優先尋求改進。研究同時發現，學校訂定的教師教學意見 調查項目，與學生實際關心的項目之間，在微觀層面的細部事項上存在相 當的歧異。 依據研究發現，本研究對大學教師、教師教學發展單位以及教學評鑑 主辦單位等，分別提出若干改善教學或設計實施教學評鑑的建議。