不論國內或國外，r學生評量教師教學」已成為高等教育教學評鑑過程中，重要且 普通採用的教學品質評鑑方式之一。儘管如此，有關學生評鑑教師教學的爭議仍然不斷，學生的評量結果是否受到非關教學效能之外在偏見等因素的影響，事實如何，真相確有探究的必要。因此，本研究以北部一所技術學院學生為問卷調查對象，試圖找出影響以上問題之變頃。研究結果顯示，本文所探討的11個外在偏見因素一其中就讀象別、學業成績、出席率、學習投入、學習興趣、科目性質、學科傾城、班級大小、上課時間等，皆會顯著影響學生評鑑教師教學的結果，其中又以學習投入及學習興趣最能有效預測教師教學評量結果。就學生就請�別而言，觀光學群的教師傾向獲得最高的學生評鑑;就學生學業成績而言，當學生學業成績愈高，則學生給老師教學評鑑的分數也愈高;就學生出席率而言，當學生缺課次數愈少，則學生給老師教學評鑑的分數也愈高;就學生學習投入而言，當學生認為學習投入愈少，則學生給老師教學評鑑的分數也愈高;就學生學習興趣而言，當學生認為自己對某課程的學習興趣愈高，則學生給老師教學評鑑的分數也愈高o就科目屬性而言，還修獲得的教師教學評量結果顯著高於必修;就學科域領域而言，體育及軍訓等;通識課程續域的教師傾向獲得最高的學生詐鑑'而教技專業領域學抖的教師，普通普得最低的評鑑分數;就班級規模而言，當班級人數愈多規模愈大時，學生給老師教學評鑑的分數也愈低，就上課時間而言，最高或最晚的課程，教師可能獲得較低的評鑑分數。本文結論與多數學者研究結論一致，t!p學生評鑑教師教學確實受到非教學因素的影響，因此，教師、學生及相關人員對於分數的應用及解釋都要十分謹慎公平，否則非但無法通過這耳其制度來改進教學，反而會產生不良的影響，甚至造成教師的反彈及抗拒。