本文旨在探究教室生態典範的源起、要素與重要性，並深入探討教室生態典範與教師實務知識的關係。同時關注於複雜的教室動態歷程，重建個體、情境、行為間的關係，促進實務與理論的相互證成，強化教師在教室層級轉化的角色，藉由對話、反思、行動等策略，自然地開展並檢視教室生態的內容，以作為教師實務知識建構的基礎。最後，則以Placek (1983) 所論述的概念為例，澄清體育教學應有的本質與意義，再思教師教學行為與學生學習成就間的交互作用，強調教師實務知識建構的重要性。
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