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教育研究月刊
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中文摘要
本文目的在探討教師如何規劃低年級弱勢學童（disadvantaged students）語文識能（literacy）的課程與教學策略，提升弱勢學童的語文能力。本文認為，弱勢學童具有發展學校語文識能的潛能，不該以智力缺陷者視之，他們需要教師更為厚實的教學介入，不止於重複練習的補救教學方式。本文所指弱勢學童排除了身心障礙類學童，是指家長社經地位較低，無法提供豐富學習資源，導致學童學習不足者。貧困社區的學校或是都會區的邊緣學校學童，他們的學業表現經常落後於一般學童，探究原因可以追溯至他們入學前的學習條件，家庭提供的資源有限及居住地社區生活條件較不優厚所致，諸如社區的社會網絡薄弱、圖書與文化資源少、藝文活動較少等因素。近年來，雖然各地區生活便利性增加，但是家庭經濟匱乏的因素仍存在，因此，學齡前弱勢學童養成的家 庭識能（home literacy）不同於學校識能（school literacy）的內容與形態，兩者之間存在著差異。如何幫助每個學生於入學階段就能建構學校語文識能學習基礎，奠立繼續升學的基石，成為國小教師從事弱勢者教育的挑戰（簡良平，2012）。