本文分享一個以學務願景為基礎，建立大學課外學習能力指標的行動研究，研究者依時間序，描繪出個案的型塑歷程與討論議題。在願景內涵定義期（2005年10月至2007年8月），個案學校以行動研究形塑出學務工作願景，並發展出九項「活力領袖」初始指標，和多項待琢磨的「世界公民」議題。在願景內涵修煉期（2007年9月至2009年12月），個案學校確認「態度」是成就「活力領袖」最重要的關鍵，而「品德」則為世界公民的厚實基礎。這段時期的成果亦包括：八項「世界公民」與十四項「活力領袖」能力指標。這些指標隨後陸續融入多元的課外活動，以觀測和分析其適用性，此即為願景內涵聚焦期（2010年1月至2011年2月）。在行動落實的檢討後，此階段決定將「世界公民」與「活力領袖」指標予以整併成為更易聚焦的九項指標，這些能力指標分為個人（三項）、人際（三項），與社會（三項）三個層面。能力指標的建立不意謂要將課外學習正規化，而是希望提供活動規劃的方向與目標。課外學習能力指標既強調學習成果的可觀察與可評量，又重視學生在實務過程中的省思及修正。透過課外學習成效的具像化與持續的內省和辯證，提供給諸此指標再演化的養份，藉此讓課外學習的努力更受肯定，學務工作的成效更加彰顯。

This action research focused on the Student Affairs Division at a university in Taiwan. For six years, the research team developed and refined various indicators of competence in extracurricular learning. The study was divided into three stages: In the first stage (October 2005 to August 2007), indicators were defined, and a research plan was developed to implement the vision of Student Affairs. Nine preliminary competence indicators were identified to characterize