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中華民國特殊教育學會年刊
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中文摘要
性教育是社會化的教育，亦是人格的教育，不但可增進社會人際關係，更可促進個人身心發展（張昇鵬，2002），因此，增進學生對自我的瞭解、協助學生建立良好的自我觀念與人際關係，成了性教育的真正目的（張子方譯，1983）。在特殊教育領域中，性教育是不可或缺的一部份，實施的過程裡，教學者應抱持正確與自然之態度，讓學生瞭解性不代表骯髒羞恥，且在私密場合偶而碰觸性器官是正常的行為（蔡光仁，1995）。Kemption 與Johnson 即指出在性的隱私方面，應教導智障者生理、經期與手淫處理的隱密性，學習何時何地可做、何時何地不可為（引自蔡光仁，1995）；而McClennen（1988）亦指出對智能障礙學生實施性教育的重點應包含有對隱私的尊重、在碰觸他人之前需先獲得允許、適當的社會互動、生理結構、表達愛意與性方面的感受、公開及隱私行為的分辨與處理及性交知識等。然而，多數智能障礙者的學習總需仰賴他人的提示或外在線索的提供，無法獨立處理自己的行為反應，張昇鵬（2002）即指出，教學者若能在性與社會能力方面，訓練智能障礙學生是非判斷技巧、養成負責任行為，則將有助於智能障礙學生達到良好的生活適應。而自我管理訓練在國內外許多研究中皆已證實能協助障礙學生達到生活獨力與技能類化，唯至目前為止，尚未有學者將其應用於智能障礙學生性問題行為處理上，因此，筆者期望經由本文之探討，及教學方案之提出，未來實際應用於智能障礙學生的性教育教學上，並進一步研究其實施成效，以供往後第一線教育工作者訓練及處理學生性問題行為之參考。