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中華民國特殊教育學會年刊
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中文摘要
自我決策是多向度的構念，自發、心理感受到被賦權、自我覺知和自我掌控是其必備的特徵；讓身心障礙學生參與個別化教育計畫，具有法規基礎，並且有實證資料證明它能增進其自我決策能力；然而現況研究顯示學生經常被排拒於個別化教育計畫擬定過程，或只是被動地參與，以及特殊教育工作者表示需要更多的協助。配合建立背景知識、設計個別化教育計畫、草擬腹案、召開會議發展個別化教育計畫，以及實施五個階段，加上運用「適用於教學的自我決策學習模式」，學校可及早發展學生的自我決策能力，促進學生參與個別化教育計畫的過程，而且可視學生的年齡和能力選擇適合參與的層次，之後隨著其自我決策能力的進展再逐步調整。