基本的教育反省 我們的家庭教育和基礎教育都普遍扼殺了孩子與生俱來的創意潛力，學生的創意體質如 何進補改善回來？下面先針對五個基本的教育反省： 一、 問問題的互動式參與討論教法需推廣。互動對話一直是古代聖哲的教學法，不論是希臘 聖賢、孔子、耶穌都是「對話錄」的經典。身為師者，必須扮演適應今日學生的幽默、 活潑、尊重、友愛的非權威性顧問角色。 二、 走出教室，回歸真實。我們要逃離修道院式的四面牆教室，我們要儘量揚棄單槍投影 （從前是掛圖和幻燈片），我們要到實驗室、田野、古蹟、博物館去上課，去園圃觸 摸、體驗、操作。走出教室、走出校門，回歸真實環境，學習更能有深刻的認知和質 疑。網路的資訊可化為主動搜尋學習的工具，但是視窗仍然不是真實世界。 三、 非正式的學習及與生活打成一片。學校不是一個圍城，學校是一個生活社區，一個激盪 創意的生命共同體。因此，大學生的學習和研究宜有一個好的校園場景，包含友善、自 然、飲食、休憩、運動等的社區和城市公共設施。事實上，處處是大教室，教室牆裡牆 外處處是生活空間，如果一個工作環境，同時是生活環境，工作便不被視為「功課」的 壓力場所。壓力減輕了，創意就獲得激盪和解放。許多的創意激盪均從轉換功課和生活 焦點的咖啡餐廳產生。社團活動和服務學習都屬非正式的學習，學生可學到生活策略和 積極互動的創意體質。 四、 教育制度改革的反思。和學生一起打破僵化的框框。對教學模式、考試、實驗、方法 論、常態價值，凡事宜先「解構」，質疑對工具和模式能打破框框就是改造和改革，是 尖銳的創意行動，威力有如一陣旋風。 五、 創意是發想，付之實踐才是真正的創造。大學許多「創意思解」類的課程，訓練學生的 問題解決系統思考方法或動態式開展人格體質改變法，如果光說不練，不予研發創新的 實作，成為具體方案，難以驗證創意的鍛鍊和貢獻。