「課程」是老師和幼兒共同編織的生命「故 事」，我們在幼稚園裡和孩子們娓娓敘述古今，話談 生活之美；藉生動又具豐盈的繪本媒材，啟迪幼兒 身、心、靈真善美的發展。 （盧美貴，2007） 當世界各國不斷的呼籲「培養學生閱讀能力」之 時，洪蘭教授（2004）提到「閱讀是教育的靈魂」， 一切競爭與價值皆以知識為主，一切的知識基礎奠基 於閱讀。幼教界學者江麗莉（2006）則建議基礎教育 的目標，應該要讓幼童喜歡閱讀，並養成閱讀習慣， 未來才能有成功的終身學習。另外，幼兒閱讀推廣專 家吳淑玲（2007）亦指出：閱讀建構知識，故事分享 與討論增進內化思考與行動力，從小在聽故事、說故 事的環境下長大的孩子，經由自己說故事，展現出包 括：詞彙、組織表達、詳細論述與創造等能力。 基於「繪本」乃為國內幼教界推動幼兒閱讀的 主要媒材，而繪本中具「主題」、「主角」、「背 景」、「情節」與「結局」的故事結構，正是幼兒在 說故事中，所應學習述說的故事內容要素。因此，著 手研擬適合幼兒的繪本教學策略，藉由「師生互動式 對話」，探討繪本故事中的結構內容，並結合「故事 結構鳥」與「網狀圖示」的圖像結構性引導，加上安 排多元化的繪本教學活動，幫助幼兒簡易述說出具結 構性的故事內容，以提昇幼兒的說故事能力，乃本研究主要目的。