我國參與由國際教育成就評量協會（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA)所主辦的國際數學與科學教育成就評比趨勢研究 (Trends in International Mathematics and Science Study )是從 1999 年開始。當時是參加 TIMSS-R 評量研究計畫（Repeat of The Third International Mathematics and Science Study， 簡稱TIMSS 1999)，它是延續1995的第三次國際數學與科學教育成就評比研究。從此 IEA開始像奧林匹克運動會一樣，每隔4年舉辦一次國際數學與科學的教育成就評比研 究活動，並以趨勢（trends)當成每次活動的主要研究方向。到2012年為止，除了 TIMSS 1999 之外，我國已參加過 TIMSS 2003 ( Trends in International Mathematics and Science Study 2003 )、TIMSS 2007 ( Trends in International Mathematics and Science Study 2007 ) 與 TIMSS 2011 ( Trends in International Mathematics and Science Study 2011 )三次的評比 活動，目前也正在積極參與 TIMSS 2015 ( Trends in International Mathematics and Science Study 2015)。因此本文之内容將包括在2011年的國際數學與科學教育成就評比趨勢研 究中，我國八年級學生在數學學習成就的表現，以及其他與此表現有關因素的探討，並 且將相關的結果與1999年、2003年及2007年的結果作一比較，以瞭解這十二年來，特 別是最近這四年（2007到2011)，我國八年級學生在數學成就方面，呈現了甚麼樣的趨 勢。本章共分八節，第一節是探討整體八年級的數學成就表現與趨勢比較，第二節是探 討在數學各内容領域的成就表現，第三節是探討在各數學認知領域的成就表現，第四節 則是探討八年級數學成就國際基準點分布與趨勢比較，第五節則是數學學習的性別差異 分析，第六節是探討我國八年級學生對數學的態度與數學成就的關係，第七節是探討我 國八年級學生的其他背景因素與數學成就的關係，第八節是結論與建議，乃是綜合整理 本章前面各節有關TIMSS 2011我國八年級學生數學成就與相關因素之結論與建議。