近代高等學校中的通識教育思想源於19世紀，當時有不少歐美學者有感 於現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，於是創造出通識教育，目 的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融 會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。自從20世紀，通識教育已廣泛成 為歐美大學的必修科目。 1945年8月14日，日本接受波茨坦宣言投降後，以美軍為主佔領軍的強烈 影響下，進行了新學制的建立工作。美軍顧問團監管時，日本高等教育教養課 程必須包括人文科學、社會科學及自然科學等科目。至1971年調整大學課程 時，調降教養課程中之人文、社會、自然科學三領域必修習學分數。日本臨時 教育審議會成立後，通盤檢討教育改革問題，1991年基於大學教育朝向「自 由化」方式調整之目標下，對於教養課程學分之配置及規劃均予各校較大的 彈性，至於課程之內容與架構均由各校自行訂定。 教育部在民國47年頒布各大學「共同必修科目」，可以視為通識教育的 核心課程，並於73年 4月 5日為配合「大學必修科目施行要點」第 7點之規 定，公佈「大學通識教育選修科目實施要點」，要求各大學校院在「文學與藝 術」、「歷史與文化」等七大學術範疇內授各種選修科目。至78年公佈「大學 共同必修科目表」，突破以往「學科」的型態，而改以「課程領域」來設計， 將通識課程納入共同必修科目中，並給予各校開課彈性。民國84年大法官會 議宣告大學法施行細則第二十三條部分內容違憲可知，通識教育課程的鬆綁 與開放，且國內各大學紛紛推動通識教育改革，期待能發展出最適切的通識 教育發展模式。

General education in higher education originates from 19 century. At that time, quite a few scholars think that students in university receive professional knowledge instead of wide knowledge. Therefore, general education is designed to cultivate students to develop independent analytical thinking and communication skills. Finally it becomes a compulsory course from 21st century. This article used document analysis method to investigate the general education in higher education in Japan, and the college of arts and sciences in the University of Tokyo. Based on these findings, three recommendations are provided as following: First, the Ministry of Education in Taiwan should establish the teaching goals of the general education, and provides universities with relevant supports and rewards to develop general education. Second, build a quality school to provide students with a comfortable study place. Third, cultivate students to become multidiscipline experts with core competence.