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科學教育月刊
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中文摘要
本文主旨在於以Toulmin(1969)的論證模式對「古海荒漠」理論的發展進行分析，並以分析結果探討理論形成的論證結構對科學學習的啟發。從分析「古海荒漠」理論形成的過程，我們看到：在科學理論形成的醞釀時期，不同專業領域背景的科學家對初始現象給予不同的意義與詮釋。造成差異詮釋的主因在於，科學家們基於不同的背後支持理論，所引用的論據對現象所提供的解讀便有所不同，如：對於石膏礫石層的現象，許靖華以地質學的背景提出地中海乾化假說及雷恩基於地球物理學的角度提出鹽海假說。在此差異詮釋下，理論最終可以形成的主因在於，科學家們在彼此假說的衝突點上各自進行理論承諾的預測，再經由證據來判斷何者假說的可解釋性較佳。本文以四個向度來呈現理論發展之分析：(1)假說的形成；(2)對立面的重要性；(3)理論承諾；(4)理論的精煉。據此，探討理論形成與精煉過程對科學學習的意涵。