許多藝術及媒體識讀教育者努力教導學生對媒體存有批判意識，面臨到兩難的局面：在「教學」中，師生之間不同的經驗，以及所固有不對等的權力動態與分配，是否真的有可能透過教學的過程來引發學生的批判性？基於對此一議題的思考與興趣，我以行動研究在一個課後學習的場域，依據藝術教育和媒體素養教育者所研發結合性別主題之實驗性課程，進行探討。該課程為期五週，學生在圖書館的環境中，專注於電腦遊戲之相關媒體的批判和製作。課程中，我遇到如上所提之窘境。透過修正後的Kohlberg道德發展理論（1984）來反思我在引導學生的批判性時所遇到的困境，我認為這個困境源自於沒有將批判文本與批判性本身作區別。在此，批判文本指的是既有批判理論延伸出之對於社會的批判和論述，而批判性指的是透過反身性來建構批判論述的過程。因為批判性會依據不同的主體所站在的相對位置而有不同的展現方式，產出不同的批判文本。所以，學生從他們的角度所建構之批判意識而產出之批判文本並不一定會與既有的批判文本相同。同時，既有的批判文本並不一定能夠代表學生的批判意識。因此，教師在試圖引發學生批判性時，必須理解批判文本與批判性之區別，並從自身作為教師的位置，反思自己與學生對於同一批判文本之發展的差異。