創造力教學就是激發學生思考，培養敏覺、流暢、變通、獨創、精進的能力，以面對未來充滿未知與變動的多元社會。研究者曾在科技大學任教，期間發現學生遇到設計問題，在解決方法上反應出許多狀況，往往缺乏思考、想不出來、甚至直接詢問答案，許多同學的作品圖面表現，只能停留在「直接繪製問題所敘述的文字」，若要以抽象的圖形傳達深層的概念，就無法獨立思考。因此，研究者嘗試從思考能力著手改善，以實際設計課程及教學歷程研究，探討高職設計群的學生，在創造力教學是否具有成效性，並於課程方案中以「陶倫斯創意思考測驗(TTCT)與能力分組」進行實驗研究，教學活動後分析測驗數據與組別異動，區域文字版之TTCT，常模參照部分信度0.911 至 0.991 之間，校標參照評分者間信度達0.9 以上， 與原英文版TTCT 之關聯效度介於0.576 至0.842 之間。研究發現學生在教學實驗之後，陶倫斯測驗中「流暢」、「標題」、與「開放」三創造力子項，會因創造力教學，而產生顯著的提升，而教學對「獨創」與「精密」兩子項無顯著的影響。教師若是能靈活運用創意教學激勵學生學習動機，將有助於創造力的練習並提升學生思考能力。