自特殊教育法修法後，面對特殊教育需求學生之情緒行為問題時，正向行為支持（positive behavior support, PBS）或行為功能介入方案之實施，普遍受到重視。故國教署自104 年起委託臺灣師範大學特殊教育中心，培訓高中職情緒及行為問題專業支援教師，筆者有幸參與初階、進階及高階之培訓工作，發現特教教師經常遭遇之下列困難，包括評估工具之使用，如：使用ABC 行為觀察紀錄表時，經常過度詮釋學生行為，缺乏具體與客觀之陳述；使用功能行為訪談表時，容易忽略學生最不可能出現行為問題的人事時地物；使用FACTS 中文版時，由於它是直接翻譯美國之檢核表，有些題項內容與國內教育現場文化有所不同，或因直接翻譯關係，有時會造成閱讀誤解，而較難具體區分背景因素、立即前事及行為後果之具體特徵。其次，在相對行為摘要表中，建立替代行為、期待行為及其行為後果架構，對多數老師而言是困難的。本文統整歷次培訓時，統整現場教師執行行為功能評量時所面臨之挑戰並澄清，做為特教教師未來在執行行為功能評量之參考。