2014年鄭捷捷運殺人事件引發外界震驚，學生問題日益年輕化、複雜化，學校場域的學生輔導需求日益增加，為促進學生身心健康及全能發展，落實學校輔導工作已成為當今教育政策的重點之一。國民小學輔導工作是整個學校輔導工作之根基，在小學階段做好預防性工作，盡早發現學童之發展需求，解決及時困難，才能奠定學童身心健全發展的基礎（陳淑華，2002）。而輔導資源在推動學校輔導工作扮演重要的角色，自民國87年起推行的「教、訓、輔三合一」輔導體制就含有交互作用與整合發展的意思。每位老師都有教學、輔導的職責，須把輔導融入教學，達到行為辨識、班級經營、認輔關懷的初級輔導機能。當老師無法處理學生的偏差行為時，可轉介給輔導室做診斷諮商、生涯輔導、危機防範。更嚴重的特殊問題需要矯治時，則與社區網絡結合，商請諮商師、心理師或社工人員做心理治療。重點即在於建立學生輔導諮商的有機體系，建立預防性、專業性、治療性的分工，強化教師的輔導知能，發揮輔導整體與連貫的效益（蔡培村，2001）。學校輔導工作在校內需整合班級教師、訓育人員以及輔導人員力量；在社區與學校之間，則須結合社區整體輔導資源共同投入，因為學校的輔導人力與專業資源有限，而社區卻蘊藏著大量的資源，如此方能達成初級預防、次級預防、三級預防及各項服務工作。繼「教、訓、輔三合一」方案之後教育部推動「友善校園」計畫，希望藉由系統性的規劃方式，加強學校訓輔工作的落實，而此方案的落實需仰賴學校內外部資源相互支援，使其發揮最大效果的措施，此正符合學校教育中資源統整的向度（蔡素惠，2008）。承上所述可以知道，近年來學生輔導愈趨受重視，有關輔導專業的需求逐漸增加，雖然民國103年通過《學生輔導法》，明文規定國民小學二十四班以下者需置一名專任輔導教師，二十五班以上者每二十四班增置一名，但現階段仍有人力不足的情況，需要外部資源的協助，因此開發無窮潛力的社區資源，整合社會輔導系統的資源建立學校―家庭―社區間的輔導網絡是極為重要的。加上近來強調學校與社區間的合作關係，學校輔導活動的推展有賴於運用社區輔導資源，整合成完整的輔導網絡。而要將社區輔導資源引進學校輔導體系，學校輔導人員是關鍵角色。若要將社區資源引進學校輔導體系服務，首先得要了解有哪些社區輔導資源可以運用？接著探討如何將這些資源運用到學校？當學校與社區彼此了解與合作，學校輔導人員才能有效的運用社區輔導資源協助學校輔導工作。