文章詳目資料
諮商與輔導
加入收藏
下載文章
中文摘要
學校輔導工作的方法可分為兩大類，一、 為個別諮商；二、為團體輔導，而後者是用最 少的人力、經費與物力，發揮最大效果的輔導 措施之一。學校主要係採團體輔導與團體諮 商，而團體治療涉及臨床心理學及心理治療的 技術，非一般學校老師所能勝任。團體輔導是 多數成員的互動，包括：1.暖身階段；2.接受 階段與責任階段；3.工作階段；4.結束階段。 （黃光雄(2000)教育概論，p.387-413） 兒童團體在校園中的實施有其倫理上的限 制在一般輔導工作中，遇有倫理相衝突時， Kitchner(1984)所提出的自主性、受益性、不 受傷害、公正、忠誠等，是我們會用來提醒自 己的五項倫理原則。 團體治療往往能提供相當經濟有效的諮商 形式，而非「次級選擇」。許多人帶著人際關 係問題進入諮商，以現今的小學生而言，人際 關係的議題，經常是團體輔導所要面臨的事 情，也就是透過團體, 提供如自然實驗室般， 給個體許多機會嘗試其他的解決方式。團體輔 導提供實際人際互動的練習，讓成員依據活動 的安排，真正去體會實際生活中困境的演練。 使團體成員在下一次遇到類似問題時，能有更 好的處理模式，這是個案輔導所不能達到的效 果。 在國小校園中，個案的自主性、受益性、 不受傷害、公正、忠誠等倫理原則並不一定是 所有教育人員的共識，遇有意見不一致時，這 些原則是值得相關人員做進一步討論的。常有 的現象是級任老師經常會向領導者問及領導者 班級兒童在團體中的表現，這時領導者需顧及 團體成員受益及忠誠保密的原則，再衡量如何 的回應是較恰當的。