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臺灣教育評論月刊
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中文摘要
2013 年5 月公布的美國精神學會 （American Psychiatric Association，簡 稱APA）主編的精神疾病診斷與統計 手冊（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder，簡稱DSM）第五 版，變動了許多常見的心理疾病的定 義和分類，例如：原本自成一類的亞 斯伯格症候群(Asperger's syndrome)和 其他類自閉症的心理疾病在新版的 DSM-5 中皆被歸類為自閉症的一種， 泛稱為自閉症系列障礙(autistic spectrum disorder)；鑑定指標分三大主 軸：一、社會性互動缺陷；二、溝通 能力缺陷；三、在行為、興趣、活動 方面有侷限的、刻板的、重複的三大 形式，自閉學生在學校出現了適應的 問題。自閉學生在學校生活中除了常 規適應表現外，其他語言溝通、人際 互動、課業學習及特殊行為等大多不 佳，造成教師和同儕在課堂上的困擾 （施清嵐，2003；陳冠杏，1998；Yianni- Coudurier et al., 2008）。其家長也無所 適從，不知如何陪伴孩子成長，因此， 學校輔導工作刻不容緩，諮商人員除 了做個別諮商外，若能納入家庭、學 校及社會系統概念，將社區諮商模式 運用於自閉症學生的專業諮商工作 上，相信對自閉症學生的改善持續性 及改善的實質性會更大。