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臺灣教育評論月刊
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中文摘要
自然課是一門需要邏輯概念及記 憶理解的科目，教材內容與我們的日 常生活息息相關，我們常可在周遭看 到理化課本所談到的現象，或使用相 關的工具，但在學習上卻常運用到高 層次認知能力，例如應用、分析之能 力，因此學生在學習的過程中，常遭 遇失敗與挫折，長期下來不但會影響 其學習動機及興趣，也容易形成負面 自我評價。 Weldy（1991）研究指出學生從國 小進入國中階段時，其生理、心理層 面的轉變以及學習任務的困難度增加 會影響其學習動機。段曉林和靳知勤 （2000）亦指出學生從國小進入國中 階段，其學習動機、學習表現以及對 科學的學習興趣會隨著年級的增加而 呈現下降的趨勢。根據2011 年國際數 學與科學教育成就趨勢調查 （TIMSS），在科學教育成果報告中指 出臺灣八年級的學生在科學的學習出 現以下問題：（一）在認知領域的調 查，以推理方面的能力較弱。（二）學 生對科學學習的興趣日益低落。（三） 學生對科學的評價有日益惡化的趨 勢。（四）學生對科學學習具高自信的 僅佔6％，遠低於國際平均水準的20 ％。 為增進教學的效果，Hofer（2006） 提出教師應深入瞭解如何激勵學生學習動機，並採取有效的激勵策略，發揮正面影響學生的學習動機，使其更加願意投入於學習活動，因此，筆者嘗試運用合作學習教學法於課堂上，期能增進學生的學習。