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臺灣教育評論月刊
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中文摘要
量化指標延續著邏輯實證主義的靈魂，被誤認為象徵客觀公平，在教師升等、績效評量及各種計畫評鑑當中受到大量使用，但實務上，許多量化都是主觀分派數值，不只是忽略信度與效度問題，也導致注意力過度集中容易量化的向度。嚴格說，量化有助於精細切割，但也容易造成瑣碎和價值觀窄化；量化有助於運算整合，但也容易造成雞兔同籠並整合成四不像的怪物。評鑑者應破除「量化比較客觀」的假象，注意信、效度問題，採取相對比較以便看出進步程度，避開絕對判斷以免忽略起點的不平等，尤其對於研究成果的評鑑方面，特別要超越字數、篇數、期刊影響係數等形式特性，而實質評估研究成果所突破的觀點、解決的問題、典範的更新以及對社會和環境的改善。目前高等教育當中的評鑑，主要有三大類：1.針對各類教育計畫（例如頂大、教卓等）之計畫評鑑，2.針對學校管理層級之校務評鑑，3.針對各系所或學院之「系所評鑑」。各類評鑑皆訂有許多量化與質化指標。