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臺灣教育評論月刊
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教育改革的主體與動力都在教 師，教育品質也在教師（饒見維， 2005 )。教師是影響教育成效的首要關 鍵，故各國莫不在教師專業成長方案 上投人龐大資源，期待藉此改進教師 教學品質，提昇學生學習成效。換言 之，教師專業成長的目的即在促進有 效的教與學。然而，值得研究的是， 教師參加專業成長方案之後，是否真 能在教學現場應用所學，達成上述的 期待？事實上，在最近的一項研究結 果中發現，儘管90%的教師表示參加 了專業成長方案，然而其中大多數教 師卻認為幾乎沒用(Darling-Hammond, Chung Wei, Andree, & Richardson, 2009)。