教育的主體在於學生，教師必須以學生的學習為出發點來實施教材設計→教學活動→檢討改進→修正再實施，但教師在教學現場的教學方式時常是「命令式」（周宏室，1994），為了符合課鋼教材或為了升學成績而趕課，而忽略了學生的學習效果，顯現出教師自我反省不足，可能是教師本身認為自己教學品質優良不須改變，抑或是不知道透過哪些管道改進，因此「教師專業發展評鑑」應運而生。
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