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臺灣教育評論月刊
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中文摘要
面向全球性數位化趨勢，為確保經濟、科技、文明持續發展與坐實成長效益，評鑑機制成為各行各業自我監控、永續經營的利器。綜理國家教育事務最高行政機構教育部，對其執行業務績效進行價值評斷，此可類比對教師與學生進行考核、評鑑事宜，祇是，測驗與評量學生是「天經地義」的，檢核或評價教師、教育部就不是那麼的「無庸置疑」了。測驗與評量，多測驗、多評量，屬完整學習的一環？抑或有益於學習？不容諱言，考多有詐、不考有風險，較適化評鑑機制規劃首當其衝是化解歧見與接受公評。基於教育實務具針對性、時效性、目標性，教育體制事務不論是課堂一次教學與二次教學，甚或是教育政策制訂與變革，其間各自承載教育旨趣、階段任務與目標有別，因此，評鑑對象如：「教師？甚或教育部？」，非為出於齊頭式平等考量，而是以昭公信不可或缺的當然措施。本文在表徵與分析上運用結合學術領域發展之數理工具（MathematicalTools），旨在：（1）以數理原理與數據表達與衡量教育研究，（2）研究歷程系統化、視覺化，（3）教育質性研究反映現代性、科學性。