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臺灣教育評論月刊
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中文摘要
教學、研究與服務向來是大學的基本 任務，曾幾何時「研究」當道，成為 大學評鑑、教師升等與考評、國際排 名、甚至政府分配大學資源等的主要 指標。研究遂躍居為大學的「主業」， 教師只得拼命生產「I」級論文，學校 儼然成為「論文工廠」；教學則幾乎 淪落為「副業」，教師既無力精進教 學品質，也無暇參與教學研習，更無 心發展教學專業。重研究輕教學，或 許讓學校在國際排名有些進展，教師 可以擠身在百大之間，但學生卻在「百 大之外」，引發社會各界的關切。 為改進重研究輕教學所產生的弊 病，教育部遂在推動五年五百億頂尖 大學計畫之外，另於2006 年實施競爭 型的「獎勵大學教學卓越計畫」（以 下簡稱「教卓計畫」），鼓勵各校成 立教師發展專責單位，期望能增進教 師的教學專業知能，提昇學習品質。 各校為獲取外部的資源或符應大學評 鑑之需要，紛紛設立教師或教學發展 專責單位。本文旨在簡述大學教學專 業發展的現況，指出面臨的困境，並 提出改進的建議。