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臺灣教育評論月刊
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中文摘要
投國內外研究文獻指出，過長的 假期（尤其是暑假），學生容易產生夏 季學習失落（summer learning loss）的 現象，其原因可從教育社會學的水龍 頭理論（the faucet theory）觀點進行分 析；從水龍頭理論觀點，由於暑假期 間的學校(水龍頭)是關閉的，學生無法 接受來自學校的影響，原生家庭影響 力大幅增加，所以社經背景的差異也 就反映在學生暑假進展差異上。（王麗 雲、游錦雲，2005；林俊瑩、謝亞恆、 陳成宏，2014；Entwisle, Alexander, & Olson, 1997；Cooper, 2004）。據此，暑 假期間是不同階級學生成就落差擴大 重要的時間點，所以各國近年來積極 推動暑期學習政策，例如：我國教育 部預定於2015 年7 月實施夏日樂學試 辦計畫，受理全國約100 所學校申請 辦理，並以「暑期增能、做中學習」 為宗旨，鼓勵申請學校學依據在地特 色、學生需求及社區資源，整合規劃2 至4 周課程。希望能夠減少學生夏季 學習失落情形。由於美國近年來亦積 極推動夏日學校新願景計畫( National Summer Learning Association, 2010)， 基於政策學習觀點，本文先說明美國 夏日學校新願景計畫內涵及成功案 例，並據此分析其對我國夏日樂學試 辦計畫的相關啟示。