文章詳目資料
臨床心理學刊
加入收藏
下載文章
中文摘要
目的：心理師法於民國九十二年通過起，「臨床心理師」有正式的名稱及專業證照，臨床心理師除了在醫療院所服務外，也漸漸被學校相關單位所網羅，又因霸凌議題於100.1.12通過國民教育法第十條修正案，各縣市政府及國民中小學，得以專任專業輔導人員聘用。研究者將整理專兼任於校園輔導工作之服務經驗加以回顧及整理，提供臨床心理師能對校園工作有些初步認識及了解，並以寬廣的職業思考角度看待校園輔導工作。
方法：以研究者本身之兩段專兼任校園輔導工作經驗：其一為駐校臨床心理師身分（主要正職為醫院臨床心理師），於台中某公立中學，進行為期三年的駐診服務，服務對象為全校的師生及家長，到校服務。其二為專任專業輔導人員（臨床心理師）身分，以局端學生諮商輔導中心為主，進行一學期之轄區輔導工作，主轉介來源為中心諮詢電話轉介、學校個案轉介、校安通報等方式，須先評估再進行會談輔導，校方工作含到校、家訪、電訪、研討會等服務，服務對象含師生、家長等；除校園服務，尚有行政工作。
結果：茲以服務身分、服務對象、服務方式、服務地點、服務內容、服務成效等向度整理出專兼任校園服務方式之差異。
結論：本研究初步提供兩種不同的校園服務模式，可知各有其優缺點，若以臨床心理師的身分，則較能得到專業尊重，而以專業輔導人員則恐模糊焦點，然其優點是能以更寬廣的角度與個案、案家、及學校三方面共同工作。其限制部份，實受限於個人主觀工作環境，過於個別化而較無客觀性，僅適於經驗性分享。然而，臨床心理師介入校園輔導工作，可採取除了上述兼任駐校服務性質、專任專業輔導人員身分外，尚有以友善校園之鐘點接案性質來服務。